Érase unha vez... un hasta pronto!

¡Buenas noches!

Ésta será mi última entrada en relación a la didáctica de la enseñanza de las lenguas extranjeras. No quiere decir que vaya a ser la definitiva, simplemente se acaba una etapa, y comenzará otra.

Estas clases, las de Carlos, me han servido de mucha ayuda. Para mí, él es un claro ejemplo de cómo un profesor debe ser (al menos en las pocas sesiones que hemos tenido con él). Se notaba que cada sesión estaba preparada y cada día tenía muchísimos recursos nuevos que presentarnos para que nosotros, en nuestro futuro, podamos utilizar. No quiero que esto suene como

un "peloteo" ni nada por el estilo, pero pocos docentes he tenido a lo largo de mi vida que se dediquen "en cuerpo y alma" a su profesión, que les guste, que le dediquen su tiempo (a veces demasiado). Docentes que piensan en sus alumnado, no simplemente en cumplir con una serie de horas y cobrar a fin de mes. Es muy triste decir esto, por eso quise poner el ejemplo de Carlos, que todxs conocemos, que marcan la diferencia, entre otros docentes que he tenido la suerte de conocer.

Por otro lado, me gustaría dejar mi opinión personal sobre un tema que se ha debatido bastante en clase: la carga de trabajo por nuestra parte. Soy consciente de que estamos estudiando un Máster, y que debemos trabajar, yo siempre lo he hecho y de eso uno nunca se puede quejar si quiere conseguir lo que quiere. Lo que siento es que no ha habido demasiada coordinación entre, al menos, los dos docentes que nos han impartido esta asignatura, Carlos y Carmen. No me parece lógico que en la parte de Carlos (que cuenta un 25%) se nos exijan, bajo mi punto de vista, demasiada carga de trabajo, en comparación con la parte de Carmen (que cuenta un 60%), y con la que, particularmente, estoy bastante decepcionada. En todas las sesiones que hemos tenido con ella hemos estado hablando de cómo realizar una actividad con una canción. La actividad me parece muy interesante, eso que quede claro. Pero me parece bastante injusto que el Grupo 2, que tienen otra profesora, trabajen cada sesión 2, 3 o 4 actividades diferentes. 

Ante eso tengo que decir que el blog me ha ayudado muchísimo, porque el alumnado del otro grupo comparte en sus respectivos blogs las actividades que trabajan, y eso también nos ayuda a nosotras, pero no es lo mismo, y todos lo sabemos.

Siento que mi última entrada sea un poco "quejica", pero ya que tenemos este medio para expresarnos, decidí hacerlo así. Quizás no estaréis de acuerdo conmigo pero, como dije antes, es una opinión personal, mi percepción a lo largo de estas semanas.

A pesar de todo, he aprendido muchísimo y nos han dado ideas, consejos, diferentes metodologías, etc. que SEGURO pondré en práctica. 

Dicho esto, muchas gracias tanto a Carlos como a Carmen por su trabajo, que estoy segura de que lo han intentado hacer lo mejor posible, a pesar del horario inhumano que nos ha tocado a todxs, tanto a ellxs como a nosotras.

Esto no es un adiós, simplemente un "Hasta pronto". Seguramente seguiré compartiendo con vosotros experiencias, ideas, debates... aunque no tan asiduamente como estas semanas.

¡Nos vemos en el Cuvi! :)

Érase una vez... conferencia sobre la autoestima.

¡Buenas tardes!

Me gustaría compartir con vosotros un vídeo que descubrí hace unos meses. Cuando lo vi por primera vez, entendía todo lo que quería transmitir, pero ahora que llevo unos meses en este Máster, se me pone la piel de gallina cada vez que lo vuelvo a ver.

Hace unos días escribí una entrada sobre la autoestima en el alumnado. Pues bien, este vídeo es una forma de seguir luchando por conseguir que nuestrxs alumnxs se motiven. Nos habla de que, como docentes, no nos van a gustar nuestros alumnos, pero debemos ser actores y actrices (de esto hemos hablado bastante en el Máster). Nos incita a hacer sentir nuestrxs alumnxs que son importantes, que pueden mejorar.

Os podría seguir comentando las cosas de las que habla, pero creo que la mejor forma de que entendáis el sentimiento del que os hablaba al principio es que lo veáis vosotrxs mismxs. 

Está en inglés, pero con subtítulos en español, ¡así que no tenéis excusa para no verlo!

Espero que Rita Pierson os motive tanto como lo hecho conmigo. 

El vídeo está sacado de la página web TED - Ideas worth spreading, donde podréis encontrar miles de conferencias sobre todos los temas que os podéis imaginar, uno de ellos la educación. Hay conferencias realmente interesantes. Para mí, ésta es una de ellas. 

¡Disfrutadla!

¿Qué opináis? ¿Os ha gustado? ¿Estáis de acuerdo con su discurso?

Yo, personalmente, estoy totalmente de acuerdo con ella. Creo que ella es el reflejo de que las cosas pueden ser diferentes, de que no vamos a un centro simplemente a enseñar, sino a educar. También pienso que es un claro ejemplo de que no somos perfectxs, ni el alumnado ni los docentes, pero que tenemos que ser conscientes de ello y asumirlo como algo normal.

En definitiva, me voy a quedar con su última frase:

"We are educators. And we were born to make the difference"

¡Hasta pronto! 

Érase una vez... la temida gramática.

¡Buenos días!

El martes pasado, en la clase con Rosa, hemos estado viendo cómo enseñar gramática. Esa parte de la materia que muchxs alumnxs odian. Quizás pase eso porque no la estamos enseñando bien. Es cierto que no hay un método único y perfecto (sino el problema estaría solucionado). Hemos visto que hay muchas formas de enseñar gramática. 

 

Hay métodos que no le dan importancia a la gramática a la hora de aprender una lengua extranjera. Yo no estoy de acuerdo. Considero que la gramática es una parte fundamental en cualquier lengua, y que sin ella es imposible poder comunicarse mínimamente bien. Pero también es cierto que, en mi opinión, no es la parte más importante. 

Rosa nos ha dado unos cuantos consejos a la hora de enseñar la gramática, y he intentado plasmarlos en este pequeño prezi que os presentaré a continuación. Pido disculpas anticipadas por la simpleza de esta presentación, pero ésta ha sido mi primera experiencia con este programa y todavía no estoy muy enterada de cómo funciona. De todas formas, espero que os ayude.

También hemos visto dos enfoques a la hora de enseñar la gramática, aunque aplicables a todas las destrezas. Existen dos tipos fundamentales:

• Enfoque deductivo: 
• Se presenta la estructura.
• Se explica la estructura.
• Se dan ejemplos.
• Se comprueba si lo han entendido (se le puede pedir a a un alumno o alumna que lo explique)
• Se debe ser muy claro en la explicación.
• También se debe usar la lengua meta, aunque a veces se puede recurir a la L1.
• Se empieza con una explicación general.
• Se debe explicar la gramática de forma que ellos le vean una finalidad, un uso práctico.
• Enfoque inductivo:
• Se crea un contexto.
• Después se introduce un modelo. Se hacen preguntas para comprobar que lo han entendido.
• Para comprobarlo se pueden usar elementos visuales (si explicamos el pasado, poner una foto en la que aparezca una persona haciendo una cosa a dos horas diferentes, por ejemplos)
• Después se empieza con la práctica controlada, que son ejercicios acompañados de alguna situación (contexto).
• Práctica libre: juegos de rol, diálogos...
• Se escribe la estructura. Se puede volver a explicar la regla gramatical, se explica la pronunciación...

Mi opinión personal es que en una clase de lenguas extranjeras se debe hacer una mezcla de los dos métodos. En el caso de explicar la gramática, dependiendo de cuál sea el nivel de dificultad me decantaría más por uno que por otro. Si vamos a tratar una estructura difícil, utilizaría el deductivo; por el contrario, con estructuras más fáciles usaría el enfoque inductivo.

¿Qué opináis? ¿Cuál utilizaríais vosotrxs? ¿Creéis que uno es mejor que el otro?

¡Hasta la próxima entrada! ¡Un saludo a todxs!

Érase una vez... la autoestima en nuestro alumnado.

¡Buenos días a todos!

En esta entrada me gustaría hablaros de la autoestima, pero centrada en el alumnado. ¿Creéis que es importante que nuestrxs alumnxs tengan una buena autoestima? ¿Creéis que influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Bajo mi punto de vista, es un tema con el que nosotros, como docentes, debemos tener bastante cuidado. Nos dedicaremos a enseñar y educar adolescentes, y sabemos que es una de las etapas de la vida más complicadas, por no decir la más complicada. Están buscando su identidad, el concepto que los demás tengan sobre ellxs les influye demasiado (y de ahí dependerá, en gran medida, su autoestima). 

Nos encontraremos con alumnos o alumnas que se nieguen a hacer aciertas actividades porque no se creen capaces. Esto es algo muy común en la etapa adolescente. Por eso, nosotros debemos intentar fomentar el aumento de su autoestima, intentar que se sientan bien consigo mismxs. Es cierto que no debemos "meternos donde no nos llaman", pero también es cierto que podemos hacerlo de manera externa. Esto influirá en su proceso de aprendizaje.

Pues bien, ayer encontré un blog en el que su autor compartió hace unos meses una entrada en relación a esto. En esta entrada se propone una actividad que invita a la reflexión del alumnado; además, y principalmente, se intenta aumentar su autoestima.

La verdad es que me pareció una actividad muy interesante y que creo que podría traer muy buenos resultados. Se podría aplicar a una clase de inglés (cambiando, obviamente, todo el vocabulario), o podría usarse en una tutoría. A lo largo de nuestra vida docente, además de ser profesores de inglés, francés, etc., tendremos que ejercer como tutores de un curso. Ésta idea me parece interesantísima para trabajarla en una de esas tutorías.

Si os apetece, echadle un ojo, creo que no os va a defraudar. Si lo leéis, comentadme qué os ha parecido, ¡igual a vosotrxs no os parece tan interesante como a mí!

15 Frases para aumentar la autoestima de tus alumnos. Propuesta de actividad

¡Que tengáis un buen día! 

Érase una vez... mi inicio en las lenguas extranjeras.

Hoy toca hablar un poco del por qué he llegado hasta aquí, estudiando un máster de profesorado de secundaria en la especialidad de lenguas extranjeras.

Mi familia materna emigró a los Estados Unidos cuando eran muy jóvenes, de hecho mi madre nació allá. Las siguientes generaciones nacieron en USA, y todos tienen la doble nacionalidad y son bilingües en español e inglés, y también hablan un poquito de gallego (¡es apasionante, a la par de gracioso, escucharlos hablar gallego con acento americano!) Como podéis ver, he interiorizado el inglés desde que era muy pequeña. 

Con 8 años mis padres me anotaron a una academia de inglés, en la que mi profesora era de Chicago. Como la mayoría de los que hacemos este máster, siempre hemos sido de los "mejores" de la clase de inglés o francés. En mi caso fue porque en esa academia me exigían un nivel más alto del que me exigían en el instituto.

Los veranos del 2005 y 2009 los pasé en Estados Unidos, concretamente en el estado de New Jersey. Visité Washington DC, Philadelphia y New York y, obviamente, me desenvolvía en inglés. Esos dos veranos me ayudaron a darme cuenta de que hablar ese idioma no se me daba demasiado mal, y empecé a tener claro que me quería dedicar a algo relacionado con ese idioma.

En el 2010 empecé la carrera de Grado en Lengua y Literatura Inglesas en la Universidad de Santiago de Compostela. Sinceramente, no es que mi nivel de inglés haya mejorado mucho durante esos años. Lo que más me ayudó fue el tercer año de carrera, que cursé en la ciudad alemana de Essen, la Universität Duisbug-Essen. Allí mejoré mi alemán (lo había estudiado en el primer año de carrera), pero sobre todo el inglés. Suena raro, lo sé, estar en Alemania y hablar más inglés que alemán, pero el grupo de Erasmus con el que me relacionaba hablaban inglés y no todos alemán, por lo que la lengua vehicular era el inglés. Como para todas las personas que se han ido de Erasmus, para mí fue una de las mejores experiencias de mi vida: he mejorado dos idiomas, he enseñado la cultura gallega, he viajado, he conocido a gente de decenas de países...

Pero fue ahí cuando tuve mi primera experiencia como docente, gracias a una asignatura que se llamaba Cooperative Learning in an ESL classroom. Una asignatura centraba en el aprendizaje cooperativo, un método muy interesante del que espero hablaros más adelante. Mi examen para esa asignatura era dar una clase de inglés a un grupo de alumnas que estaban preparándose para lo que aquí sería la Selectividad. La experiencia fue increíble, aunque he de confesar que salí llorando pensando que lo había hecho pésimamente. El feedback de mi profesora fue tremendamente positivo, y los consejos que me dio me sirvieron para darme cuenta de que, aunque yo sabía que quería dedicarme a la docencia, fue el empujón que necesitaba.

Aquí os dejo una presentación en la que se explica, muy por encima, de qué trata el aprendizaje cooperativo. Habla de un par de ejemplos para implementarlo, aunque no están explicadas. Hay muchísimas actividades, y muy interesantes, para trabajar cooperativamente. Pero aquí tenéis un pequeño adelanto:

Aprendizaje Cooperativo: Bases Lineamientos Ejemplos from Universidad de Talca

Y éste es un pequeño (a pesar de esta parrafada) de cómo llegué hasta aquí. Me encantaría dedicarme a esto, creo que lo podría hacer bien si aplico todos los consejos y técnicas que nos están dando en este Máster.

Pienso que viajar, sobre todo si es a un país donde se hable la lengua que uno está estudiando, es fundamental para nuestro aprendizaje de la L2. En mi caso, mi mejora del inglés se produjo tras viajar a USA y Alemania (y allí viajé a Luxemburgo y Holanda). ¿Qué opináis? ¿Tenéis alguna experiencia similar? ¿O consideráis que si se estudia aquí en Galicia es suficiente?

Gracias a lxs que hayáis tenido la paciencia de leer todo esto.

¡Hasta la próxima entrada!

Érase una vez... Métodos para la enseñanza de las lenguas extranjeras.

Aunque este blog esté centrado en la didáctica de la enseñanza de las lenguas extranjeras, me gustaría presentaros en este espacio un método que vimos ayer en la sesión de Las lenguas extranjeras en el contexto nacional e internacional. Se nos presentaron una serie de métodos, 10 en concreto, para la enseñanza de las lenguas extranjeras:

• Método de gramática y traducción.
• Método natural o Método de Gouin.
• Método directo o Método de Berlitz.
• Método oral / Enseñanza situacional de lenguas.
• Método audiolingüe.
• Método comunicativo.
• Respuesta físical total o Método Asher.
• Método del silencio o Método Gattegno.
• Sujestopedia.
• Trabajo por tareas.

Ésta es una lista con algunos de los métodos que podríamos utilizar como futuros docentes. Pero no voy a explicar cada uno de ellos, al menos no en esta entrada. Sí lo haré con el que más me llamó la atención: Enseñanza situacional.

La enseñanza situacional, Siatuational Language Teaching en inglés y también conocida como Método oral, parte de la base de que la enseñanza empieza con la lengua hablada. Una de las ventajas de este método es que utiliza la lengua meta como lengua vehicular. Con este método, se diseña una situación en el mundo real y a partir de ella se desarrolla una actividad. El material se introduce de manera situacional. Como para los defensores de este método la enseñanza empieza con la lengua hablada, la lectura y la escritura no tienen demasiada importancia en un principio. Ambas se introducen cuando el alumnado tiene un conocimiento sólido de los demás (vocabulario, gramática...).

Para que os hagáis una mejor idea, os dejo un vídeo de cómo se desarrollaría una actividad con el método oral o enseñanza situacional (es el vídeo visto en clase, pero no he encontrado uno mejor):

Considero que este vídeo refleja muy bien cómo se llevaría a cabo una actividad utilizando este método. En cambio, en la sesión debatimos sobre ciertos aspectos que se deberían mejorar. Pienso que los contextos en los que se aplica deben ser acordes con la edad del alumnado. Es decir: en este caso, está claro que niños y niñas de 6-7 años no van a ir solos a un aeropuerto y van a tener que pasar por los procesos que en el vídeo se muestran. Una variable sería ir a un kiosko a comprar gominolas, por ejemplo. 

Otro problema que observamos es el nivel de inglés que utilizan. La niña del vídeo podía seguir bastante bien la conversación, mientras que el niño estaba perdido y la comunicación era bastante escasa. Teniendo en cuenta que uno de los objetivos de este método es favorecer la comunicación oral, el nivel de la lengua meta debe ser compartido por el alumnado también. Por último, creo que este método es ideal para utilizar como complemento y soporte de otros. 

¡Espero que este método os haya parecido tan interesante como a mí! 

Me despido con una cita de un escritor estadounidense, William Gibson:

Language is to the mind more than light is to the eye - William Gibson

Érase una vez una primera entrada

Antes que nada.. ¡bienvenidas y bienvenidos!

Como la mayoría de mis compañeras y compañeros en este Máster de Profesorado, mi gran vocación es la de enseñar. La de enseñar una lengua tan bonita y rica como es el inglés. Me siento realmente afortunada por haber tenido siempre claro a lo que me quería dedicar. Hace 10 años no sabía cómo podía conseguirlo. La gente hablaba de carreras y oposiciones, pero a mí me sonaba a cosas que hacía la gente "mayor". Pero aquí estoy, cerca (o eso espero) de conseguir mi objetivo.

Recuerdo que con 12 años jugaba a ser profe, y los Reyes Magos me trajeron un año una pizarra con un montón de tizas de colores. No tenía queja ninguna del alumnado, mis pobres peluches se portaban bastante bien. Lo más curioso es que no jugaba a ser profe de lengua, matemáticas, sociales... yo siempre era la profe de inglés. Pasaron los años y el convencimiento de que yo quería dedicarme a eso se hizo más firme. 

Pero nunca me había enfrentado a una clase de verdad para saber si yo en realidad quería dedicarme eso o no. Tuve la gran suerte de que en mi Erasmus (Essen, Alemania) cursé dos asignaturas relacionadas con la didáctica. Una era English in the classroom y la otra Cooperative Learning in the EFL-Classroom. Ambas fueron mi iniciación en esto de la didáctica, sobre todo la segunda. Me ayudó a descubrir un método en el que he basado mis clases, en la medida de lo posible, desde entonces. Es un método que me encanta y que me parece muy, muy útil para lograr que el alumnado aprenda a aprender. Pero esto da para otra entrada, así que me callo ya.

Poco a poco iré contando alguna experiencia más; por lo de ahora, me despido con una frase de los hermanos Jonhson, dos personas muy importantes en cuanto a la investigación sobre el aprendizaje cooperativo se refiere: "Students believe that they sink or swim together."

So long! Ata pronto! ¡Hasta pronto! Bis bald!

Aida Alonso.