Érase una vez... cómo evaluar.

¡Buenas tardes!

En esta entrada intentaré hacer un resumen de los contenidos vistos en la última sesión con Carlos. El tema principal fue la evaluación.

Primero, adjunto un mapa conceptual "made in feito na casa", como podréis observar, pero que creo que resume los puntos principales vistos en clase.

Como podéis ver en el mapa, hay tres pilares básicos cuando hablamos de evaluación, y ninguno de ellos puede fallar: instrumentos de evaluación, criterios de evaluación y tipos de evaluación. En la sesión nos centramos más en los tipos, que dividiremos en dos:

• Según quién evalúa: 
• Auto-evaluación: es el alumnado quien se evalúa a sí mismo, pero hay que darle instrucciones claras y algún instrumento de evaluación.
• Co-evaluación: lxs alumnxs se evalúan entre ellxs. Hay que especificar cuáles son los criterios, los instrumentos... Y, además, se deben hacer algunas pruebas antes.
• Hetero-evaluación: es el docente quien evalúa al alumnado. Aunque también puede ser una persona externa.

• Según cuándo se evalúa:
• Inicial: para que el docente pueda tener una orientación de los conocimientos del alumnado.
• Formativa: refleja diferentes momentos a lo largo del proceso de aprendizaje. 
• Sumativa: se realiza después del proceso de aprendizaje. No tiene que ser un examen final, se pueden recoger muchas pruebas a lo largo del proceso de aprendizaje.

- Pero también hay otros tipos de evaluación:

• Directa (observación de todo el proceso) o indirecta (no se evalúa cómo se está haciendo, sino lo que se hizo).
• Subjetiva (basada en la impresión) o objetiva (más guiada, siguiendo unos criterios).
• Holística o analítica.
• No sólo se evalúan saberes, sino también competencias y capacidades.

Por último, estuvimos tratando el tema de cómo evaluar la recepción y la expresión oral.

• Evaluación de la recepción (comprensión oral y escrita): los criterios están fijados por los objetivos y contenidos e da programación e inspirados en el Marco Común Europeo. Podemos evaluar la comprensión analítica, la comprensión global, lectura y escritura crítica, o una evaluación más centrada en el vocabulario, en la gramática... Los instrumentos de evaluación son más sencillos (Verdadero/Falso, filling gaps, cuestionarios de respuestas abiertas cortas - para niveles iniciales-, cuestionarios de respuestas abiertas largas - para niveles más avanzados)
• Evaluación de la expresión oral: es difícil porque, por desgracia, se hace muy poca expresión oral en las aulas. No se puede pedir expresión oral sin tener antes algo de recepción (tienen que tener un modelo, como un listening). Los criterios pueden ser la corrección gramatical y de vocabulario (es lo que se suele hacer). Pero también hay más cosas que se pueden, y se deben, evaluar: coherencia, uso de conectores, que el discurso sea medianamente fluido. También hay que evaluar si se compensa con gestos o expresiones faciales a lo que no se llega con la gramática y el vocabulario. Los intrumentos de evaluación pueden ser: rúbrica (útil para cualquier actividad formativa), hoja de control (se usa para el directo, para el momento en el que se está desenvolviendo la actividad; aquí no se deben poner demasiados criterios), hoja de observación (no hay baremo, por lo que uno tiene que conocer bien los criterios y también la clase; ésta es una evaluación subjetiva y cualitativa)

Mi opinión personal es que cualquier tipo de evaluación es válido, pero dependiendo de lo que tenemos que evaluar. No soy partidaria de hacer un examen final en el que el alumnado se juegue todo "a una cara". Si que se podría hacer un examen final pero que no supusiera el mayor porcentaje de la nota. Considero que, aunque supongo mucho más trabajo para el profesorado, es más acertado realizar muchas actividades (trabajando todas las destrezas) a lo largo del proceso de aprendizaje, para así después tener muchas más pruebas o evidencias a la hora de evaluar. 

Estos meses que llevamos en el Máster nos han recalcado la importancia de cómo reaccionar ante los errores del alumnado. Si hacemos un examen final, no damos lugar a que ellos puedan aprender de sus propios errores. Lo han hecho mal y se les resta 0.25, por ejemplo. En cambio, si llevamos a cabo bastantes actividades a lo largo del curso, ellos tendrán la oportunidad de errar, de entender por qué han errado, y así poder remediarlo y no volver a cometer ese error. Ésa es una de nuestras labores como docentes, bajo mi punto de vista.

¿Qué opináis? ¿Vosotros tenéis alguna preferencia a la hora de evaluar?

¡Un saludo! ¡Nos vemos en unas horas!

Érase una vez.... el mundo de programar!

¡Buenas tardes a todxs!

Hot voy a comentar un poco el tema del que estuvimos hablando ayer en la sesión con Carlos.

Una de las funciones que vamos a tener cuando seamos docentes será hacer la programación y las unidades didácticas para el curso escolar.

Me gustaría comentar que me parece cuanto menos increíble que en una hora nos haya quedado claro cómo elaborar una unidad didáctica (aunque sea de forma general), cuando hemos tenido una asignatura dedicada exclusivamente a ello y no hemos, al menos en mi caso, aprendido nada.

He de decir que aunque mi primera entrada en "Diario" haya sido con los apuntes vistos en la primera sesión, me parece algo repetitivo si todos lo hacemos. Además, esta semana he estado cargada de trabajo y he tenido el blog bastante abandonado (pido perdón por ello).

La presentación que ha usado Carlos es de uso público, por tanto espero que no sea un problema que la adjunte aquí, en caso de que a alguno o alguna de vosotros les falten los apuntes de la sesión.

Uno de los problemas que existen con las programaciones es que no están hechas, bajo mi punto de vista, con un mínimo de coordinación. Es decir, que año tras año, al menos en lenguas extranjeras, vemos lo mismo, aunque añadiendo, a veces, un poco de dificultad. Esto pasa porque, en un principio, los que redactan las programaciones no se ponen de acuerdo, no hay coordinación entre ellos. Quizás porque lo más fácil es reciclar de alguna manera las programaciones año tras año, sin molestarse en comprobar si existen estos problemas de coordinación de los que estoy hablando.

Os dejo aquí una presentación que creo que os puede ser útil para entender un poquito mejor los conceptos de programación de aula y programación didáctica que hemos visto.

La programación didáctica from Cristina Fuentes

Me gustaría lanzaros una pregunta: cuando lleguemos nuevos a un centro, es posible que nos encontremos con este tipo de problemas. A mí, personalmente, me gustaría intentar solventarlos, pero en ese cnetro habrá docentes que lleven toda su vida profesional allí, o parte de ella. ¿Creéis que, como "los novatos" que vamos a ser allí, se nos hará caso? ¿Creéis que es tan fácil cambiar ciertos hábitos o costumbres del centro que llevan funcionando así por años?

Como siempre, me despido con una cita. Esta vez es una cita de Frank Smith:

One language sets you in a corridor for life. Two languages open every door along the way.

¡Hasta la próxima entrada! :)

Érase una vez la adquisición de lenguas y el repertorio lingüístico.

En esta entrada escribiré de forma breve sobre los diferentes conceptos vistos en la primera sesión de la asignatura Didáctica da ensinanza das linguas estranxeiras, a partir de la cual nació este Blog.

El término sobre el que se basó toda la sesión fue adquisición de lenguas. Dependiendo del contexto de adquisición de una lengua, nos encontramos con tres tipos de lenguas diferentes:

• Lengua inicial: se refiere a la primera lengua que aprende un niño o niña, de forma inconsciente y antes de la etapa escolar. Se aprende sin ninguna intención concreta. Además, se pueden adquirir varias lenguas iniciales (en Galicia, lo normal que es que se adquieran dos lenguas iniciales: gallego y castellano). El gobierno gallego habla de lengua materna, aunque este término no representa todas las características de una lengua inicial. 

• Lengua segunda: se trata de una lengua adquirida después de la lengua inicial. Se puede adquirir en la escuela, en casa o en la calle y, además, se puede adquirir como lengua vehicular, administrativa o de enseñanza. En Galicia se utiliza el término lengua ambiental, y también se refiere a una lengua que se adquiere por expansión, en contextos externos al aula.

• Lengua extranjera: se habla de una lengua que se aprende en el contexto escolar, de forma consciente y con una intención clara, exceptuando a los niños y niñas. Aquí no se habla de lengua vehicular.

Por otro lado, las lenguas también se pueden clasificar según su contexto de uso:

• Lengua habitual: con este término nos referimos a la lengua que hablamos habitualmente en la mayoría de los contextos comunicativos. Podemos tener varias lenguas habituales, pero entonces hablaríamos de personas bilingües. 

• Lengua de trabajo: se trata de la lengua que constituye el principal medio de comunicación en una empresa multinacional, en un organismo internacional, o en un estado plurilingüe. Pero no debemos confundir lengua de trabajo con lengua oficial. En la Unión Europea, por ejemplo, hay 23 lenguas oficiales pero solamente 3 de trabajo: el alemán, el inglés y el francés. 

• Lengua vehicular: hablamos de una lengua que se usan hablantes de lenguas diferentes para comunicarse. También se conoce como lengua franca.

Durante la sesión también hablamos del repertorio lingüístico, un término que nació en los años 60 de la socioligüística. El repertorio lingüístico es el conjunto de habilidades que una persona posee en relación con el uso de una o más lenguas y de las distintas variedades de cada una de ellas. Hoy en día se habla de todos los fonemas, morfemas, prefijos, palabras sueltas, etc. que usamos o conocemos/adquirimos.

Por último, hablamos también de la diferencia entre una comunidad lingüística y una comunidad de lengua.

• Comunidad lingüística: comunidad de hablantes que comparten un mismo repertorio lingüístico de base común. 

• Comunidad de lengua/de habla: comunidad de hablantes que comparten el conocimiento y el uso de una misma lengua o variedad lingüística.

Me voy a despedir con una cita de Johann Wolfgang von Goethe, que espero que os guste y que os haga pensar, más si cabe, sobre la real importancia de saber, interesarse y conocer otras lenguas, y con ellas sus culturas.

Wer fremde Sprachen nicht kennt, weiss nicht von seiner eigenen  

Those who know nothing of foreign languages know nothing of their own.